教师促进学生自主学习的五个重点

1.创设好导课，让学生知道为何学。

【资料图】

好导课是好课堂的魅力与前提。好导课应起到两个作用：将本课内容与其历史背景及当前环境联系在一起，创设有趣味的情景，让学生觉得这节课有意思；将本课内容与学生当下生活与未来发展联系在一起，创设有价值的意境，让学生觉得这节课有意义。要让导课真正起到上述作用，导课必须建立在熟知学生的基础之上。只有熟知学生的兴趣所在，才能创设激发学生的情景，让学生为兴趣而学。只有熟知学生的所思所想，才能创设感动学生的意境，让学生为意义而学。

2.确定好目标，让学生清楚学什么。

好目标是好课堂的愿景与归宿。好目标应达到“四化”：按照课标规定，结合学生实际，把本节课基本知识、关键能力、正确价值观及必备品格等学生核心素养教学目标具体化；按照教材学科内在关系，把课标“核心素养”要求，尤其是知识与能力要求逻辑化；按照学校可用教学条件，把课标“核心素养”要求校本化；按照学生知能基础与心理基础，将课标“核心素养”要求学生化（学生看得懂、够得着、做得到）。如此目标方可称得上是学生学习目标，方能指导学生一步一步学习，最终达成此目标。

这里一定要注意两个问题:

一是先提出问题，然后让学生带着问题自主学习。在具体的课堂教学中，学生自主学习开始之前，一定要将“目标”问题化。

二是注意问题的层次性，要有学生能独立解决的问题，也要有学生独立解决有一定困难，但可以通过小组合作学习或教师帮助能解决的问题。

3.组织好活动，让学生懂得自主学。

好活动是好课堂的主线与标志。组织好学生自主学习活动，教师需要为学生做好两个服务：

1.资源支持。尽可能为学生提供丰富资源，让学生学会在充分利用课本资源的同时，学会利用老师、同学、图书室、实验室、因特网、大自然及生活生产等资源去学习。如果没有必要的学习资源，学生自主学习将是“无源之水”“无米之炊”；

2.方法支持。尽可能给学生提供自主学习方法，帮助学生逐步懂得学习一般规律，让学生按规律去学习。要在学生自主学习之前，根据具体的学习内容需要，帮助学生明确开展哪些学习活动、通过什么学过程可以更好完成学习任务。自主学习一般活动有：搜集资料、阅读思考、动手实践（实验）、讨论质疑、归纳整理、应用提升等；自主学习的一般过程是：明确任务-制定计划-学习活动-效果评价；自主学习的一般层次是：自己独学-同桌对学-同伴群学-教师导学。

这里特别说明一下小组学习开展问题：

第一，小组学习活动之前，一定要有两个学习，一个是在目标任务指导下的学生独立个体的充分学习，一个是同桌的讨论交流学习；

第二，小组合作学习干什么？一是学生提问题，提什么问题？独学没有解决的问题或独学产生的新问题。二是学生答问题（也就是所谓的展示），答什么问题？答小组同学提出的问题。三是记问题，记什么问题？学生记自己向小组提出的问题的答案。谁记问题？不是一个小组一个记录员，而是个个都是记录员，都记自己问题的答案。四是再提问题，再提什么问题？小组内没能解决的问题或小组讨论产生的新问题。

4.进行好引导，让学生领悟怎么学。好引导是好课堂的品质与保证。好引导应遵循三个原则：一是要准确把握讲解引导的时机而是要要恰当拿捏讲解的内容与多寡，三是要因势利导地巧讲，既把预设与生成的矛盾化解于无形，又把预设与生成的冲突转化为新的教学契机。

5.开展好评价，让学生明白还要学。

好评价是好课堂的反思与激励。好评价要做好课中、课尾、课后“三评”：课中评价重在激励学生、引导学习。既肯定学生亮点，激发学生学习信心，又指出学生问题，明确学生学习方向；课尾评价重在反思教学、查漏补缺。一是科学编制测评题，严格实施当堂测评。二是认真组织试卷评阅，客观统计测评结果。三是灵活进行测评反馈，有效开展抓差不缺；课后评价重在学习巩固、应用提升。课后评价可通过学生作业进行。作业布置要精当，学生通过复习、联系实际与综合应用能完成。作业评阅要仔细，学生作业体现的基本知识、关键能力、正确价值观与必备品格都要评价到。

（文/镇安县教育教学研究室 丁吉念）